《跟踪台风的卫星》教学反思(3)

篇五：《跟踪台风的卫星》教学反思

   课堂的美是不可分割的，课堂的感觉应该是整体的。我们教师一定不要在课堂教学中，把一篇课文割裂地分成几个部分去讲，在备课时，需要条分缕析、精心设计这里该细讲，那里该略讲，但课堂上一定要化作整体，反之，这种做法其实会适得其反。        ——窦桂梅《追求教学艺术的“三种审美”之空灵美》在揭示课题后，让学生先读书，再用“——”划出直接描写台风的句子，用“~~~”划出描写卫星的句子，想一想，台风都干了些什么？卫星是怎样应对的？然后和同桌读读描写台风和卫星的语句。教室里先是一片琅琅的书声，紧接着教室里特别安静，2分钟后教室里开始热闹起来。一会耳边传来台风嚣张的声音——“小东西！你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”一会又听到卫星在自豪地说话——“哈！这里的人们早就知道你快要来了。每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。”还看到了一个个怒目圆睁、双手叉腰的同学，连平时比较文静的钱舒婷也在位置上“蹦跳”、“猛扑”，嗓音也比平时高了几倍。其间，有个同学的同桌生病没上学，我和她也进行了一次分角色朗读；有三个同学从位置上走出来，问我和同桌朗读时能不能加上自己的语言，我点头同意。我听着教室里那么热闹的声音，我就在担心这个教学环节的设计是否太花哨，是否有喧宾夺主的意思，同学们只是进行了朗读训练，能理解课文的意思吗？就在我的一念之间，我拍手示意打断了同学们读书的兴致，开始按事先设计的环节开始和同学交流起来，学生也很听话，按部就班地学习着。自认为通过这样的方式，学生就理解了课文内容。就在交流接近尾声时，陈诗怡举手说：“老师，我们可以把这段演一演吗？”看着学生期待的眼神，我同意了，没想到教室里举起了好多小手。先请了陈旭（台风）和印沈柳（卫星），台风是如此地猖狂，肆虐地吹着城市的每个角落，卫星时刻跟踪着台风，及时向人类报告着台风的踪迹，惟妙惟肖地表演，获得了同学热烈的掌声。这时，黄挺挺在位置上小声嘀咕着：“卫星离地面300千米，台风怎么蹦跳也不管用，可刚刚他们怎么一样高呀？”我在旁边听到了，马上让她说出了自己的想法，建议下一组表演时要注意。第二组陈诗怡（卫星）和薛伟杰（台风），卫星一上台就站在椅子上，一副居高临下的样子，台风依然很自大，演到台风休息了一下自认为卫星不会追来时，卫星喊道：“hi，台风，我在这里呢？”台风马上说：“趁我还有点劲时，先摧毁这座城市再说。”于是，台风呼呼呼地猛吹同学，    座位上的同学也挺机灵，还是保持原样，没有受到台风的影响。这一组的表演更是博得了一教室同学的掌声。下课铃声响了，可同学们丝毫没有休息的意思，还沉浸在台风那幽默的语句中——“hi，台风，我在这里呢？”看了这两组的表演，真有点后悔先前把那么多的时间花在了讲解上，学生不仅把课文内容表演清楚，还加上了自己的想法，我的担心真是多余。我把一篇课文割裂地分成几个部分去讲，破坏了课文的美，也破坏了学生学习的兴致。只有把课堂还给学生，把想象的空间还给学生，课堂才会呈现空灵的美。