《花的勇气》教后反思(2)
篇三：《花的勇气》教后记
《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
进而闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气。)然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。并根据学生的回答板书:
失望 没有花的绿地是寂寞的
遗憾 花藏在草下
惊奇 冷风冷雨中冒出来
震撼 花的勇气
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教学时应以读为主 ，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化:失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
篇四：《花的勇气》教学反思
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。这一方法在我班中盛行，孩子们都很喜欢这种方法，因#p#副标题#e#为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。
孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。
为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题:
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_________.
这也是理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化?为什么会有这些变化?”的关键。我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，心想这只是个过渡，对于我们班的孩子来说，不算个什么。真正让学生品文析句，大谈自己的体会时，他们那股滔滔不绝的劲儿，肯定会让在场的老师刮目相看。
结果，让我大跌眼镜。孩子们对于第二个题目就有些难了。通过深入到小组中去，我了解到，原来这个题目没有在文中出现明显的答案，所以有些同学答案就五花八门。有的说是“遗憾”，因为作者没看到花，有的说是“惊奇”，因为没想到会在草丛里看到花。到底哪是准的呢?最好的方法是读书，找关键词句充当充分理由，最终说“惊奇”的同学获胜。
还有最后一个答案，在书中出现了“惊奇”一词，杜同学已经汇报了自己的答案，正当得到大家肯定时，赵同学举起了手说:“老师，我觉得用‘惊奇’，应该用‘惊讶’”，一语惊动课堂，对于这种反驳精神，我是很提倡的，“好，说出你充分的理由进行反驳。”可是，她说起理由来有点模糊不清，我趁机将包袱丢给全班学生，每个同学都愣住了，在我的引导下，理由更充分了，因为“惊讶”的程度更深，“好呀，敢于向我们的教科书挑战!”最终我给了这个评价。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“课堂生成是最美的奇葩”!