凸透镜成像教学反思(3)

篇四：《探究凸透镜成像规律》教学反思

    九年义务教育新课程标准明确指出，“初中物理教学要以观察-实验为基础”新的课程标准对实验给与高度的重视与强调，《探究凸透镜成像规律》，其中两个问题，一是探究凸透镜成放大实像和缩小实像的条件。二是 探究凸透镜不完整时对其所成像的影响。看似简单的实验，如何让学生掌握，操作的得心应手呢？这是我们每个教师所思考的问题，我对这个实验做了这样的安排。
    一．介绍实验器材的名称
    一个实验器材不管他有多么简单或复杂，学生连它的名称都不知道，根本无法做实验，虽说初二做过了这个实验，但当时是初学物理，加之时间长学生影响不深，所以要认真介绍实验器材，这有助于学生观察了解物理事实的发生过程，有助于理解与建立概念。
    二、 介绍个器材的作用
    在介绍器材时，要选用简明准确的用语，在介绍完各器材的名称后我将蜡烛，凸透镜，光屏安装在光具座上，使学生对整套实验装置有一个完整的印象。并知道什么是物距，相距和焦距。和光具座上自带的刻度尺的作用。尤其是焦距。不同的凸透镜的焦距是不一样的，这在工厂制作过程中就确定好的，当然也可以用别的方法测定焦距。但我们这次实验暂不需要（我校当时统一用的凸透镜的焦距都是5厘米）加深学生的印象介绍完后我用学生的实验器材，用很短的时间完成了我们这次实验，干净利索，学生说老师你仅用了3分钟，我说你如果掌握了也一样，学生看到老师的操作后，做到心中有数，实验的信心增强，这给我们实验奠定了一个良好的基础。
    三、 让学生知道我们这次实验探究的内容
    这次实验可以分段为“u>2f,2f>u>f”这两个实验。我首先布置实验任务，请同学利用试验其次通过调节蜡烛（也就是物体）的位置，在光屏上至少接收到一次放大的像和一次缩小的像，并把此时的物距和像距记录下来。学生带着疑问投入到实验中，当然在这个过程中，我不停地穿梭在各实验桌前，问题出现了，在光屏上所称的像根本不清晰，但他认为已经是放大的像了，我让他继续前后微调光屏，直至出新了清晰的像，这是学生也露出满意的微笑。当然实验过程中还发现了另外的问题。实验中要注意调整“蜡烛的烛焰，透镜的光，光屏的中心在同一高度”但有的同学在光屏上接收不到像，这就要提醒学生在调光屏的高度，每个学生都进行完实验，从记录的物距和像距两个数据，找出成像的规律，这时有的学生已得出：
    成放大的实像时，物距在2倍焦距和一倍焦距之间，成缩小实像时，物距大于2倍，这正是我们这次实验要得到的结论。
    紧接着在原有的实验中我又增加了第二个实验，《探究凸透镜不完整时对其所成像的影响》
    有了之前那个实验，这个实验不在话下，这时就已经有学生提出，直接用刚才的实验，只要遮挡就可以了，只要再将观察到的像记录表格中。#p#副标题#e#
    四、让学生总结这次试验中你应该怎么办
    通过总结可以提高学生的实验能力，加深影响，并且再下一次实验中改正前一次的不足，这样可以少走弯路，在总结中学生从实验中观察到，物距变大，则像距变小，像变小；物距变小，则像距越大，像变大，一倍焦距以外，蜡烛从远处向近处移动时，光屏应逐渐向后移。我不失时机的给与肯定，结论的获得，更加增强了学生的成就感。
    总结中学生还提到，在光屏上成的像还没有清晰，也只能算作光斑就开始揭露数据，现在知道做实验只有心细，不大胆也不行，一定要前后移动光屏，出现清晰的像为止。