圆的认识教学反思(4)
时间: 12-31
作者:欧亮
栏目:反思
（1）对教材不熟悉，所以对学生学习的预见性也就差一些。
（2）自己在备课中，对练习的设计还有待加强。
（3）板书还不够规范。
针对出现的问题，今天的练习课我和学生一起复习总结了以下几点：
1、画圆（o r d）圆心决定位置，圆规两角的间距（半径）决定圆的大小
2、半径：概念、特点：同一个圆里无数条，半径都相等
直径：概念、特点：同一个圆里无数条直径都相等
3、直径和半径的关系：（同一个圆内）
大小、形状；半径扩大两倍，直径也扩大相同的倍数。
4、直径是圆内最长的线段
应用（测量直径）
在这样的基础上，练习、反馈，学生的理解就比较深入。
其实，在第一节的课中，也强调了这些内容，但由于不够系统，所以学生的印象很肤浅，今后注意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，注意学生学法的指导，重视练习在学生知识掌握、理解、巩固运用中所起的作用。
圆的认识教学反思五：
把数学“退回”生活不是目的，从教学的目标来看，学生由生活进到数学才是最终意图。而这个目标必须通过学生的数学活动来达成。“数学教学是数学活动的教 学”。这活动不是一般的活动，也不是教师的活动，它必须有较强的数学思考的含量，是通过教师有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地数学化，从而构建 一些基础的、必要的和现实的数学的学习过程。这个过程中有学生个体的独特体验、独立思考，有群体的火花碰撞、协作交流。在教学中，教师呈现“动物拉车”这 个生动的问题情境，启发学生“折一折、画画、找一找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学 生获得对半径、直径、圆心等概念特征的直接体验，积累了数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出半径、直 径、圆心等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步反思和提炼，总结出求半径、直径的方法。对数学知识的获得，学生不是被动地接受，而是一种必要预设下的 活动生成，学习创造，学生数学学习的过程也就成了一种自我建构数学知识的过程。在这一过程中，学生的知、行、意、情得以和谐发展，教师成了真正的指导者、 参与者和合作者，学生也真正成了数学学习的主人。
（2）自己在备课中，对练习的设计还有待加强。
（3）板书还不够规范。
针对出现的问题，今天的练习课我和学生一起复习总结了以下几点：
1、画圆（o r d）圆心决定位置，圆规两角的间距（半径）决定圆的大小
2、半径：概念、特点：同一个圆里无数条，半径都相等
直径：概念、特点：同一个圆里无数条直径都相等
3、直径和半径的关系：（同一个圆内）
大小、形状；半径扩大两倍，直径也扩大相同的倍数。
4、直径是圆内最长的线段
应用（测量直径）
在这样的基础上，练习、反馈，学生的理解就比较深入。
其实，在第一节的课中，也强调了这些内容，但由于不够系统，所以学生的印象很肤浅，今后注意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，注意学生学法的指导，重视练习在学生知识掌握、理解、巩固运用中所起的作用。
圆的认识教学反思五：
把数学“退回”生活不是目的，从教学的目标来看，学生由生活进到数学才是最终意图。而这个目标必须通过学生的数学活动来达成。“数学教学是数学活动的教 学”。这活动不是一般的活动，也不是教师的活动，它必须有较强的数学思考的含量，是通过教师有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地数学化，从而构建 一些基础的、必要的和现实的数学的学习过程。这个过程中有学生个体的独特体验、独立思考，有群体的火花碰撞、协作交流。在教学中，教师呈现“动物拉车”这 个生动的问题情境，启发学生“折一折、画画、找一找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学 生获得对半径、直径、圆心等概念特征的直接体验，积累了数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出半径、直 径、圆心等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步反思和提炼，总结出求半径、直径的方法。对数学知识的获得，学生不是被动地接受，而是一种必要预设下的 活动生成，学习创造，学生数学学习的过程也就成了一种自我建构数学知识的过程。在这一过程中，学生的知、行、意、情得以和谐发展，教师成了真正的指导者、 参与者和合作者，学生也真正成了数学学习的主人。