数一数教学反思(3)

　　三、关注课堂生成。
　　生成1、在课上，有这样一个片段：学生2个2个的数出熊猫的个数之后，用6个2表示，我问：谁能把刚才数的过程用一个算式表示出来？一位同学脱口而出6×2，直接说出了乘法。于是我说：那我得请教一下这位小老师，6×2是什么意思？学生说：表示6个2。我又问：那可不可以用2×6，他却说不行。于是，我说：看来，这位同学对乘法还不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我们必须要积累一些相关的知识。
　　学生在课外，通过各种渠道对乘法有所了解，但那只是一种潜意识的认识，对几个几还没有真正理解。尽管他说出了乘法，还应该从扎实几个几的意义出发，适时地发挥了教师的主导作用，真正面向全体学生。这样处理一方面保护了学生的自信心、求知欲，另一方面，使学生感受到要想真正认识乘法，还应该有一些相关知识的积累，凡事要知其然，还要知其所以然，对学生进行潜移默化的影响。从而促进学生带着思考、带着问题投入后面的学习。
　　生成2、在课的最后，学生感受到用连加法解决280个3，350个3这样的问题非常麻烦，这时，一个小男孩大声喊道：“该用乘法了！”我走到开始提出乘法的那个男孩跟前，问他：“这回你怎么想？”他说：“可以用乘法。”我又问：“这回你又说出乘法，你的心情和刚才一样吗？是不是更自信了？”只见他坚定地点点头。这个例子使我感到，我们应该改变以往过于强调现成结果的教学，重视结果形成的过程教学，真正发挥学生的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范的数学知识和数学体验上升为科学的结论，并从中感到数学发现的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。
　　但是，感到遗憾和不足的是，我忽略了那个在课堂上大声喊出乘法的学生，如果能顺势问问他：“你为什么说用乘法呢？”让学生说说自己内心的感受，这样处理就更好了。
　　教师在备课时会对一些可能出现的情况了做充分的预设，但生成对应预设，因为我们面对的是有自己的知识基础，思考方式，活生生的人，有些情况并非我们主观臆测的，抓住课堂生成，机智调整，会成为教学的一个亮点资源，这样才会使课堂在不断生成中绽放精彩。


篇五：数一数教学反思

　　“数一数”是一年级学生从幼儿园转型到小学生的第一堂数学课。“数一数”这一课的教学目标是：使学生初步学会数数的方法；帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣。
　　为了使学生一开始就对数学产生浓厚的兴趣，于是采用了很自然的交流方式导入主题图。
　 　在教学时，先对学生的数数情况进行初步的了解；接着出示课件：随着“美丽的校园”画面的展开，以“大家看看这里都有些什么？”把学生请进画中。图中的人 和物的数量都用到10以内的各数，组织学生在观察事物时，我注意从三个层面去引导：有什么？有多少？在哪儿？并按一定的顺序进行观察，如：从远到近，从左 都右，或者是先想观察动物，再观察植物、房屋等；还可以根据事物的大小来观察，使学生从一开始就逐步意识到观察是有一定的方法的。促使学生全面、认真地观 察画面。让学生带着任务去观察，数一数各种事物的数量，由让学生观察自己感兴趣的东西到提出任务去观察，看的是同一幅图，活动要求不同，学生有新鲜感、有 兴趣。让学生通过自己的观察活动逐步产生观察的兴趣。在学生交流互动中促进思维、调整语言表达方式。
 　　通过本课学习，让学生感受生活中处处有 数学，数学就在身边。虽然这是学生入小学学习的第一节数学课，从知识和技能要求方面看，几乎无数学要求。但，第一节课很重要，因此重视第一节课，联系实际 组织数数活动，使学生产生亲切感，产生学好数学的愿望。同时，在“数一数”活动中，特别注意关爱每个学生，及时给予鼓励，让学生感到“我能行”，努力使每 一个学生不断获得成功的体验，培养学生学习数学的兴趣和信心。