燕子专列教学反思(4)

《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。

如学习瑞士居民救燕子的相关内容时,我先让学生长出相应语段,出示带点的词。（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）然后引导学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养了学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。　

4、创设情境，指导说话、写话。。

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力（先说后写）。

教学中，我引导学生对贝蒂说自己想说的话。使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。当学到课文最后“列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。燕子唧唧喳喳叫着……”引导学生想象燕子仿佛在说些什么？,你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧! 通过老师充满激情的导语，为学生创设情境,激发学生感情共鸣，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。

所以，只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力

5、比较遗憾的是本课的教学中不有以下几个方面的缺憾：

（1）、教学的整体设计有些环节感觉比较浮躁，教学流程显得不够流畅；

（2）有的地方教师爱犯急躁，没给学生充分的读书时间，急于把自己的理解强加以学生，教师说得多，这样学生就说得少，说得不够好了。

（3）课堂评价不到位，语言不丰富、形式单一。

（4）、学生朗读的时间充足，特别是教师在范读方面做得不够。


篇五：燕子专列教学反思

《燕子专列》是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。

根 据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理 解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表 达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本 能达到的。

首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点出 发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点 词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生 在“飞过了……飞过了……还飞过了……”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到 燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。