热的传递教学反思(3)

    3、问题的设计利于激活学生的思维。　　
    一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。又如：在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。　


篇五：热的传递教学反思

    “科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”。实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动。　　
    《热的传导》一课教学时，在并让他们观察了热在铝勺柄的传递后，提出：观察铁棒的一端被加热时，铁棒的其他部分变热的情况，并作详细描述。需要他们自己设计出实验去观察热在铁棒中是如何传递的。在这里我并没有直接做演示实验让孩子们观察，而是分步出示模型，让孩子们参与进来，去猜测实验的结果，让他们亲历探究过程。最后热在铁棒中传递等多个活动的基础上，找出共同的特点，概括出：热从温度高的地方传向温度低的地方。关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比实验的要求，实验操作的规范性。最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。