认识角教学反思(3)

    还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。


篇四：认识角教学反思

    教材是数学知识的载体，是学生在教学活动中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探索的兴趣。
    1．结合生活情境,体会数学与生活的联系。
    俗话说:"万事开头难"。开课伊始，我使用游戏“摸圆形”教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，体现了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”这一精神，然后与生活经验紧密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。
    2．利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。
    “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是国标本实验教科书的一个特点。兴趣是最好的老师，以卡通动物带领闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带领下，一步步展开教学，课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，整个数学活动充满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。
    3．安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。
    学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。#p#副标题#e#我把原有的知识传授设计成了一连串的活动：摸圆形、找角、做角、比角，在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，动手、动口、动脑，使学生在做数学的活动中，即学到了数学知识又培养了能力。
    如，用硬纸条做活动的角、比角的大小等活动，我都不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，遇到困难和小组的同学共同想办法，有什么新发现和小组同学交流，大胆实践，勇于探索，尤其是"角的大小和什么有关系？"这一难点的处理上，我只是针对出现的问题，鼓励学生想办法，发挥小组团结合作精神。这种把学生摆在学习主体位置的办法，对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的。充分体现了以学生发展为本的教学理念；在教师恰到好处的引导下，学生积极主动的参与知识形成发展的全过程。另外，学生在比角的过程中，先是两个人比，再和小组的同学交流，同学们想出了很多比法，这些都不是教师给予他的，可以说正是由于教师的敢于放手，才有了学生的力求主动探索与思考，才有了学生的主动构建，才有了学生全员参与，才形成了学生主动学习的心态。
    3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。
    充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程，以多媒体的图像、文字、声音、动画的综合运用，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，从而有效的以直观形象的手段帮助学生认识抽象的几何图形，起到不可替代的作用。这节课巧妙地运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法和数格子法。