蚂蚁的教学反思(3)

篇四：蚂蚁的教学反思

    《蚂蚁》一课是教育科学出版社《科学》教材三年级上册第二单元的第五课时。是在师生一起寻访了小动物、观察了蜗牛，并对蜗牛与蝗虫进行了比较之后，对小动物进行的又一次观察活动。    在进行教学设计时，我遵循了“科学探究始于细致观察”的新课程理念，教学中着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，目的是为了让学生真实、生动地受到科学素养的教育。由于蚂蚁是常见而又弱小的生命体．，所以教学中要特别注重对教材中情感、态度和价值观的深入挖掘，通过师与生的情感交流，来达成科学与人文的有机融合。为此，我确定了四个教学目标：
    1．能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。
    2能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。
    3．能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。
    4．在游戏中体验蚂蚁找不到家时的恐惧情感，懂得要珍爱小动物，及时送它们回家，并在送它们回家的途中进一步了解蚂蚁的其它趣事。
    教学过程中我感到；
    1．一定要让学生亲历科学探究活动
    试讲的时候，几个班级蚂蚁带得都不好。不是憋死了，就是数量少，或者是学生捉的蚂蚁太小影响了观察效果。加上那几天总是下雨，弄得人心情都要跟着一起阴沉了。有一段时
    间我真想不如干脆自己去把蚂蚁捉来，上课时发给大家算了。可又一想科学探究的过程是任何人都不可替代的，我又怎能无端地剥夺学生自己探究自然的#p#副标题#e#权利呢?这种权利不但课堂上要还给学生，而且课前放权更为重要。于是我就从上过的班级中挑选课前准备好的孩子，让他们来介绍捕捉蚂蚁的经验，给学生鼓劲，克服他们的畏难情绪，避免了捕捉中的盲目行为，很快顺利地完成了准备任务。并且，学生还为自己的意外收获感到格外高兴。魏小来对我说：“老师，这回我看到了飞蚁。开始我还以为是自己眼花看错了呢，后来查资料才知道原来蚂蚁在交配的时候会长出翅膀，变成了飞蚁。”邹天伦还对我说：“老师，我把蚂蚁捉到后拿回家去养，结果发现蚂蚁又生出了小蚂蚁。”其他同学马上纠正他，“不对，小蚂蚁是用卵孵化出来的。”
    看到学生们那股较真的劲头，听到学生们讲述的关于蚂蚁的新鲜事儿，我真庆幸自己坚持把探究的主动权归还给了孩子们，也真正理解了课标中强调让学生亲历探究活动的重要性。
    2．科学方法和程序的培养非常重要
    这次讲《蚂蚁》一课时，我设计了一个科学文件夹引导学生去填写。我设训‘了以下几个问题：
    (1)你最想知道关于蚂蚁的什么事?
    (21怎样做才能知道?
    (3)你发现了什么?
    (4)你还不知道的是什么?
    (5)你准备怎么办?
    这自然而然地把学生引入到科学探究的程序中。同时，我还有意识地与学生一起探究放大镜、实物展台的使用方法，让学生体会到科学仪器只有使用得当时，才可能发挥巨大的作用，从而感悟出研究科学是要讲究方法的。
    3．应加强对学生语言表达能力的培养