地球妈妈教学反思(2)

    本课教学我尽量运用生动形象直观的方法，来适应学生年龄小，注意力时间短的特点，取得了不错的教学效果。
　　一、我的教学过程是这样的：在学生充分听和读过课文后，向学生提问：谁知道地球是什么？有一部分学生能回答出：地球就是我们生活的脚下的这个东西。为什么管地球叫妈妈？课文中介绍的孩子都有谁？它们的家在什么地方？它的家是大还是小？这些问题学生能够通过读课文找出来。最后抓住文章最后一段中心句“共有一个大大的家”来扩展文章主题。我们所有动物、植物都生活在地球这个大家庭里，应该互相关心、互相帮助，和谐共存。
　　二、教学自然段时，我借助身边的随手可得的粉笔这个教学道具，来向学生直观讲解自然段的概念。首先，向学生讲解段的概念，把粉笔截成两段、三段，告诉学生自然段就像一段粉笔一样是独立的，一块一块的内容，再结合文章，讲解自然段，学生自然就明白得比较快了。

篇四：地球妈妈教学反思

    《地球妈妈》是一篇小短文，与学生以前学过的儿歌不同，它共有三个自然段，所以在初读课文时，我教了学生怎么标自然段，可是语言可能不太儿童化，有一些学生没有标对。在让学生介绍对地球知识的了解时，我没想到班内还真有几位学生的课外知识很丰富。总结本节课，觉得做得好的方面有：
    一、多种形式地读。
　　课程标准要求低年级学生：喜欢阅读，感受阅读乐趣。《地球妈妈》是一篇活泼、优美的小文。它用孩子的眼光去观察，以孩子的口吻去讲述自己的发现。孩子们非常喜欢读这篇小文。教学中我注重多读少讲，以读代讲。采用多种形式去读。如：自由读，小组合作读（可个人读、齐读、领读、表演读、画画读句子。）边讨论边读，看图读，做动作读，想象读，配乐读。理解“小小的家”和“大大的家”后有感情诵读。可见孩子们不是枯燥地反复读，而是在快乐中读，在合作中读，在理解中读。调动了学生地积极性、主动性。
　　二、语文本真体现。
　　本册教材鲜明的特点是：文化主题统摄，相关内容归类的组元方法。凸显了人文精神的铸造与人为本思想的张扬。从而把学语文与学做人统一起来。这充分表达了课标的工具性与人文性的统一。本单元体现了人与自然的融融和谐，共爱共存家园的思想。
　　教学中我让孩子们在读的基础上展开想象，除了课文写的，你还知道谁的家？孩子们在说议中发现青蛙有好多的家。有海边、池塘、湖泊、小河。可是当他们说小河时，发现小河水干了。青蛙不在哪儿？孩子们的心情一下子沉了下来。一种同情心油然而生。想办法，“让青蛙回到小河身边。”“多下雨。”“从地底下抽水。”“从别处引水。”是孩子们智慧的结晶。接着教师带有启迪的小节，使孩子们感到水资源越来越少了，许多地方缺少水。青蛙才少了一个家。呼唤孩子们珍惜、保护地球。让所有的动物、植物都有一个小小的、快乐的家。交谈中，孩子们从心中迸发对地球的喜爱，感悟到地球妈妈真好，发出共爱家园的呐喊。从而深化了主题，张扬了人文精神。
　　三、培养学生的合作意识。
　　课标提倡新学习方式，即自主、合作、探究学习方式。从小培养这种学习意识，体会学习方法，可谓是“奠基”。在识字、写字教学中，让孩子们在合作、探究、交流中，巧记生字，写好生字。有的学生感到了快乐，有的学生从中受到启迪。让识字、写字教学在快乐中学好，在交流中提高，在探究中发展。 课程标标对一年级阅读、识字要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。