小学数学学习总结(5)

二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即 便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充 分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要 利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成 课堂教学的动态生成， 教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。 如果我们的课堂还是师道尊严， 学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积 极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中 真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学 的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课 堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答 案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给 予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成， 还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。 

三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要 求， 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失， 取而代之的是教师站在学 生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破， 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、 训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带， 而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感 不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作 用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系， 进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有 利于及时纠正学生思维过程的缺陷， 对全班学生也有指导意义。 教师可以根据教材特点组织 学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话 的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生 发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要 了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能 力。 根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生 的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多 数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教 材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教 师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教 学 学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学数 学富有生命力， 才能真正实现数学的价值。 这就要求我们教育工作者必须注意从小培养学生 的应用意识。