小学班主任工作总结(3)

篇二：小学班主任工作总结

班主任是班集体的组织者,教育者和指导者, 班主任是班集体的组织者,教育者和指导者,是学校教育工作尤其是学校品 德教育工作的具体实施者.在管理班级过程中,班主任扮演着多重角色—— ——在 德教育工作的具体实施者.在管理班级过程中,班主任扮演着多重角色——在 校领导眼中,班主任是班级工作的执行者;在学生眼中, 校领导眼中,班主任是班级工作的执行者;在学生眼中,班主任是班级工作的 领导者;在家长眼中,班主任是班级工作的教育者,是孩子的第二家长.可见, 领导者;在家长眼中,班主任是班级工作的教育者,是孩子的第二家长.可见, 班主任在学校教育过程中发挥着特殊作用.身兼数职的我,在这学期工作后, 班主任在学校教育过程中发挥着特殊作用.身兼数职的我,在这学期工作后, 我的体会是: 我的体会是: 努力营造一个温馨的" 一,努力营造一个温馨的"家" 一个班,关起门来就是一个大家庭.如果, 一个班,关起门来就是一个大家庭.如果,这个大家庭中的每一个同学都如兄 弟姐妹般互相关心着,帮助着,照顾着,鼓舞着, 弟姐妹般互相关心着,帮助着,照顾着,鼓舞着,那么何愁班级中的学生会表 现不好呢要有家的感觉, 现不好呢要有家的感觉,必需 1,"偏爱"后进生 , 偏爱" 在班级管理中,我努力给后进生更多的关注,更多的投入.在工作中, 在班级管理中,我努力给后进生更多的关注,更多的投入.在工作中,营 造一种平等,和谐,友爱的气氛,同学们对这些人也不能歧视,捉弄, 造一种平等,和谐,友爱的气氛,同学们对这些人也不能歧视,捉弄,让他们 体验集体的温暖和同学间的友谊,让他们感受到自己在班上有一席之地. 体验集体的温暖和同学间的友谊,让他们感受到自己在班上有一席之地.大胆 吸收这些后进生参与班级管理,让他们在管理中克服自身不良的行为习惯. 吸收这些后进生参与班级管理,让他们在管理中克服自身不良的行为习惯.就 说我们班的葛孙开吧,真可以说是个猴子屁股,刚开始他坐哪里, 说我们班的葛孙开吧,真可以说是个猴子屁股,刚开始他坐哪里,那里的纪律 就差,闹哄哄的.在班级管理实施的时候,我问他: 你想管其他同学吗 就差,闹哄哄的.在班级管理实施的时候,我问他:"你想管其他同学吗想 一当班干部吗 他感到很意外,又感到很惊喜, 我行吗 当一当班干部吗"他感到很意外,又感到很惊喜,"我行吗"他自己也有 点底气不足. 但是条件是这星期的表现要好,同学们都是你的监督员. 点底气不足."行,但是条件是这星期的表现要好,同学们都是你的监督员." 这一周的表现他真的好转很多.我也实现自己的诺言,让他来参与班级的管理. 这一周的表现他真的好转很多.我也实现自己的诺言,让他来参与班级的管理. 当然,在这期间我也是背着其他同学时时提醒他,自己是班级的管理者了, 当然,在这期间我也是背着其他同学时时提醒他,自己是班级的管理者了,更 应注意自身的行为表现.他的纪律现在好很多了. 应注意自身的行为表现.他的纪律现在好很多了. 2,严爱优等生. ,严爱优等生. 优等生,谁都爱他们.也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视, 优等生,谁都爱他们.也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视,掩 被原谅,袒护.但小的缺点也会造成大的隐患, 盖,被原谅,袒护.但小的缺点也会造成大的隐患, 对这类学生,我从不宠坏他们,更不迁就他们 时时提醒他们"做学问得先做人 对这类学生,我从不宠坏他们,更不迁就他们.时时提醒他们 做学问得先做人 ",做一个正直的人,热情的人,向上的人.优生不单纯是学业要优,更重要的 ,做一个正直的人,热情的人,向上的人.优生不单纯是学业要优, 是人品要优,心胸要广,心理要健康.成天被人赞誉的学生, 是人品要优,心胸要广,心理要健康.成天被人赞誉的学生,只能在理智深沉 的爱之中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进. 的爱之中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进. 3,博爱中等生 , 中等生往往是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态, 中等生往往是一个班中容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他 们既不像优等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃. 们既不像优等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃.他们 是班级体的一面镜子 他们希望老师重视他们,但又害怕抛头露面. 级体的一面镜子, 是班级体的一面镜子,他们希望老师重视他们,但又害怕抛头露面.对这类学 生我掌握他们的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复, 生我掌握他们的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复,始终 如一地尊重,理解,信任他们.比如,我们班的林超燕,她学习成绩一般, 如一地尊重,理解,信任他们.比如,我们班的林超燕,她学习成绩一般,在 陌生人前从不说话,遇到问题只知道流泪.现在能跟我交流了. 陌生人前从不说话,遇到问题只知道流泪.现在能跟我交流了.我觉得也很开 心. 实施自我管理,培养管理能力. 二,实施自我管理,培养管理能力. 班级常规管理是一项整体的育人工程.把学生的积极因素调动起来, 班级常规管理是一项整体的育人工程.把学生的积极因素调动起来,才能形成 合力,共同构筑学生自我管理机制.因此,我想方设法构建学生自我管理体制, 合力,共同构筑学生自我管理机制.因此,我想方设法构建学生自我管理体制,