友善心得体会

一．正确看待“友善用脑”

我们对待“友善用脑”应该有一个正确的态度。

1．“友善用脑”并非无用

也许有人对“友善用脑”的学习抱有抵触情绪、排斥态度，认为“友善用脑”没有什么用处，何必花费那么多的时间和精力，该怎么教就怎么教。这种认识显然没有认真学习和思考，没有看到“友善用脑”的价值所在，它澄清了以往我们教学中的一些认识误区，和不妥做法，使我们更清楚地了解应该做什么，怎么做，怎么样做得更合理，更有效果。而且，它也给我们提供了一些新的理念和认识角度，比如更强调如何“用脑”，调动多种感官和科学元素，思维导图，不主张记笔记等，让我们耳目一新。

2．“友善用脑”并不玄乎

还有人觉得“友善用脑”太过玄妙，自己无法理解其中的理论意义，因而心生畏惧。其实，我们只要仔细阅读、认真分析，就会发现，“友善用脑”的理论性并不很强，它注重的是浅显易懂、可读性强，并且开口较小，注意教学和生活实践中具体做法等细节的把握，极具针对性和指导意义。

同时，我觉得它与我们以往的许多教学理论高度一致，并不冲突。比如中国古代的“劳逸结合”“因材施教”“教学相长”，叶圣陶先生的“教是为了不教”等，都与“友善用脑”理论不谋而合，我们理解与实践起来应该更少一些障碍。

3．“友善用脑”并不简单

如果我们觉得“友善用脑”不用钻研、不用琢磨就可以做得怎么样，那就大错特错了。我们不能将“友善用脑”想得那么简单。毕竟，“友善用脑”还是有它的科学道理的。不说“思维导图”“营养套餐”“健脑操”的专业性，如何让学生身体和情绪放松、注意力集中之类，也不是我们想象得那么简单的，为什么要这样做，而不能那样做，都是有一定的道理的。

二．抓住“友善用脑”的本质

“友善用脑”涉及到的知识方方面面，头绪也不少，条理性、系统性不是很强，如何才能更好地抓住其理论实质？我以为应该抓住“友善用脑”的本质，删繁就简，便于理解，利于开展教育教学。

我个人认为“友善用脑”的本质有二。一是科学、合理。“友善用脑”，不管是“补氧”还是“喝水”，不管是“营养”还是“多感官教学”，不管是“记忆参照物”还是“思维导图”，都强调如何使大脑的利用更加科学合理，发挥最大的功用。二是轻松、愉悦。“积极的课堂情感气氛”、“音乐”的引入、“生理、心理的调节”、“鼓励性的策略”等等，所强调的正是如何让学生在宽松、和谐的氛围中学习。而其根本则是“高效学习”。

三．防止“友善用脑”变味

但我们也要警惕在“友善用脑”的学习和实践中，可能会出现的“变味”“走样”。

一是本末倒置，喧宾夺主。我担心，我们有些人所研究和实践的重点，可能变成了生物学、营养学、运动学、解剖学等，而学科的学习却被忽视。因为，我认为学习的本质应是学生对学科知识的理解、掌握，及其正确、高效的学习方法。“友善用脑”的最终目的，还是运用“友善用脑”理论，提高各学科的教学效益。换句话说，“友善用脑”理论是学习的一种辅助，而不应该是学习的根本目的和全部。

二是搞形式，走过场。我担心，有些人只是机械地理解和实践“友善用脑”当中的一些观点和办法，而不能领会其精神实质，并将其融合到自己学科的教学中去。只是在自己的课堂上喝喝水、吃吃饭、唱唱歌、听听音乐、做做操、闭闭眼、画画图，这样一来，可能反而会妨碍学生的思维，中断课堂的教学节奏，冲淡课堂的教学目标，影响课堂的教学效果。如果是这样的话，那就得不偿失了。

以上是我学习“友善用脑”过程中的一些粗浅认识，还需要深入的学习和不断的实践去加以验证，并不断地补充和完善。