小学语文单元教学反思(18)

　（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

　（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。

　（4）“我”又回到看荷花的情景中。

　综合板书：

　我去看

　看着

　想着

　看着

三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　1．精读课文，互动学习。

　启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　3．学生齐读课文第一节。

　问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。

　教师：作者看到了什么样的莲花？

　学生b：“看到了全部绽开的荷花！”

　老师：“是吗？”

　学生c：“老师，应该说是形状各异的荷花！”

　老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”

　学生d：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

　老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”

　学生：e（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。

　学生f（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。

　老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”

　学生g：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”

　老师：点头赞许。

　学生h“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”

　老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）

　学生i：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？

　老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？

　全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”

　过渡质疑，学习第3，4自然段。

　老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”

　学生j：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”

　学生k：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”

　学生l：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”

　学生m：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”

　学生全体：（哈哈大笑）

　老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”

　学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）