乡愁诗两首教学反思(2)

通过把数量词：一枚、一张、一方、一湾和形容词:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅去掉，让学生切实感觉到了这些形象、生动、重叠词语的重要性，有了这些词语，诗歌似乎就有了大珠小珠落玉盘的节奏和悠扬婉转，而去掉这些词语，语言顿时变得枯燥单调。所以，通过这一简单的比较，学生很轻松地懂得了诗要讲究用词美、音律美等语言美。

二、品味结构

通过把诗歌的长短句改换成散文的形式——小时候 ，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头 ，母亲在那头。长大后,乡愁是一张窄窄的船票。 我在这头,新娘在那头。后来啊 ，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头——通过这样的改写，学生很容易读出改写后的内容，缺少了一波三折的节奏和韵律，而没有节奏和韵律的诗，味同嚼蜡。从这里，学生感受到，原来，诗歌的韵味啊，还全在诗歌的结构中。所以，在这样的改写比较中，学生又很轻松地品味到诗歌要讲究结构美。

三、品读意境

杨老师通过更换几个词语，把整首诗都改写成大实话，“我/在学校母亲/在家里”。“我/在异乡 新娘/在家乡”，“我/在坟外 母亲/在坟里”，“我/在台湾大陆/在对岸”这一简单改写，通过这样的改写,学生轻轻松松就懂得了,诗歌的韵味原来尽在这样的含蓄的意境中。

除了以上这三个板块的改写，我还让学生任意选择一节诗改写成散文，通过改写再现画面、情境，从而学生感同身受作者那种刻骨铭心的思想爱国情怀。

上完课后，老师们不吝赐教，提出了很多宝贵的意见和建议。肯定了一节课能将美读贯穿始终，肯定了读、品、写的有机结合，肯定了通过改写使诗歌品读化难为易等做法。同时也指出了不足：

一、乡愁是诗歌中一个不朽的主题，我忽视了对其他乡愁诗的积累；

二、缺少了历史背景的介绍，也没结合新的局势；

三、品读数量词和形容词的作用时，缺乏适当的点拨，没有激起学生思想的火花。


反思四：乡愁诗两首教学反思

《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“听读——诵读——解读——质疑欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意向美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……