圆教学反思(2)

2.从学生原有的知识经验出发。

圆在生活中是非常普遍的，学生对圆也有了一定的认识，如果不上这堂课，多数学生也能知道圆中最长的弦是直径，但是让学生去证明这个结论就有一定的难度了，还涉及到分类讨论的思想，因此在这议一议的环节中，一是给学生思考时间比较少，仍有不少学生只是被动的接受这个证明的思路，二是这个结论在这里证明可能不如放在后面学圆周角时证明好，因为学生刚刚接触圆，认知水平还没有达到这种程度。

3.在例题教学中，注意及时进行方法引导。

本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径相等这条性质的应用，让学生根据所学的知识完成后面的几个例题并不是困难的事，但教学并不是让学生会做这些题，而是应让学生体会这一类的问题，该用什么样的方法来解决，让学生学会解决问题的方法，这是教学的重点，在这里没有及时进行方法的总结是本课的遗憾之处。

总之，我们认为教师在实际的课堂教学中，要多创造宽松的教学环境，要充分提供让学生自主学习的空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验，我将不断地朝着这个目标努力。

 
反思三：圆教学反思

从本章节开始，本学期的内容由代数部分内容转化到几何部分。这章节的教学过程中渗透了数学中的转化思想，用割补的方法将要求的图形转化为已知的图形去求解，在求解的过程中还渗透了无限逼近的极限思想，为以后在八九年级时，将直观几何转化为论证几何打下一定的基础。在对公式的推导过程中，本着让学生不仅要知其然，还要知其所以然的想法，先让学生自己动手操作，观察，并得出结论。但因为平时训练少，学生的动手能力感觉相对比较的薄弱。以后在这方面有待加强。其次，在对公式的运用过程中，学生对简单的代公式的题目基本问题不大，但总体看来，容易犯下列这样几种错误。（1）计算时，计算能力偏差，一些差点的学生能约分的总是忘记先约分。计算偏难点更加容易出错。（2）填空题目中总是忘记加单位，应用题有的结果要求保留几位小数，很多学生忘记了。（3）在稍微偏难的应用题当中，学生偷懒，没有运用数形结合的思想，画图然后结合图形去分析题目。所以做题目总是似懂非懂。在这方面应该多加熏陶。（4）在解决图形题目中，当扇形的圆心角大于180度时，如果题目当中没有直接给出圆心角时，学生容易求错圆心角的度数。

本章节涉及的公式和知识点，主要基本上有四个，对他们的概念和运用讲解时，应该结合他们之间的相同点，渗透数学中类比的数学思想去解相应的题目。另外，自己感觉到，作为年轻老师，自己在几何和一些思想方面还有很多提高和学习的地方。要给学生一滴水，自己必须有一桶水。唯有自己不断去学习，才能做到与时俱进，才能教好学生。做一名合格乃至优秀的老师。


反思四：圆教学反思

让学生自学数学书上所呈现的知识结论，会不会客观上造成学生“知其然而不知其所以然”呢？如果学生通过预习已经知道了知识结论，我们的课堂还需要探索些什么？因此，长期以来，“预习”成了数学课的“禁区”。我们都希望上课之前所有的学生都是一张张“白纸”，在课堂上系统地学习数学知识。但是往往事与愿违，每次上课前，总会有不少学生早已通过各种渠道了解了知识内容。换句话说，学生事实的认知起点总会高于逻辑的认知起点。怎么办？我们思考能不能放开手，把“禁区”开放，把预习作为一种有效的数学学习方式？于是，我结合《圆的认识》这一教学内容进行了实践探索，并有了以下几点体会：