祖父、后园和我教学反思
时间: 07-22
作者:张一杰
栏目:反思
反思一：祖父、后园和我教学反思
初次读这篇文章，感觉无从下手，就像作者在文章中所描述的自由生活一样，文字也是绝对的自由。如此自由的园子，自由的生活，在课堂上如何引领孩子去感受呢?想了许久，不曾有质的飞跃。
网上看到一堂课例。读着文章，再看课例，心中才有豁然之态--就要通过自由的课堂，让学生感受这种自由。
我设计了这样几个板块:
1、说说“祖父的园子”和“我”给你留下的印象--生机勃勃;自由、淘气
到13节中找到描写作者在祖父的园子里这种感受的一句话--
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
从句子的表达上“要……就……，要……就……”感受“一切都是自由的”。
2、通过语言文字感受“一切都是自由的”。
1)重点感受“我”的自由。通过文字材料，感受我在祖父园子里的种种自由的言行--回读我“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”
2)感受祖父园子里的“物”的自由。“愿意……就……”
3、升华“自由”--因为不自由，所以对自由充满向往，乃至童年的自由成了永远的记忆。
反思:
1、自由着作者的自由
本以为没有生活中的切身感受，课堂会不舒服。实际教学中课堂气氛非常热烈融洽，而这种“热烈”正是缘于学生没有生活的经历，对作者所描述的自由生活非常向往，非常想和作者一起分享她的自由。学生们从作者的无数次的“乱闹”中读到了一个词--随心所欲。真好!
2、先扬后抑，体现尊重
课堂上大部分的时间是在感受作者描述的自由，用“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话巧妙地把课堂内容组织起来，并一次次地让学生去读，去感受这种“要怎样就怎样的自由生活”，而在结尾时，话锋一转，我讲述了萧红的童年过往，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。”学生读到的是一种已逝的童年珍忆，以及对祖父的无限怀念。这是作者写作的初衷，我觉得不能抛弃。既要尊重教材编者的意图，但更要尊重原作者表达的情感。而作为六年级学生，在理解感受编者意图之后再去触摸作者的情感，还是很有必要的。
反思二：祖父、后园和我教学反思
这篇课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍有一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文，我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……
初次读这篇文章，感觉无从下手，就像作者在文章中所描述的自由生活一样，文字也是绝对的自由。如此自由的园子，自由的生活，在课堂上如何引领孩子去感受呢?想了许久，不曾有质的飞跃。
网上看到一堂课例。读着文章，再看课例，心中才有豁然之态--就要通过自由的课堂，让学生感受这种自由。
我设计了这样几个板块:
1、说说“祖父的园子”和“我”给你留下的印象--生机勃勃;自由、淘气
到13节中找到描写作者在祖父的园子里这种感受的一句话--
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
从句子的表达上“要……就……，要……就……”感受“一切都是自由的”。
2、通过语言文字感受“一切都是自由的”。
1)重点感受“我”的自由。通过文字材料，感受我在祖父园子里的种种自由的言行--回读我“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”
2)感受祖父园子里的“物”的自由。“愿意……就……”
3、升华“自由”--因为不自由，所以对自由充满向往，乃至童年的自由成了永远的记忆。
反思:
1、自由着作者的自由
本以为没有生活中的切身感受，课堂会不舒服。实际教学中课堂气氛非常热烈融洽，而这种“热烈”正是缘于学生没有生活的经历，对作者所描述的自由生活非常向往，非常想和作者一起分享她的自由。学生们从作者的无数次的“乱闹”中读到了一个词--随心所欲。真好!
2、先扬后抑，体现尊重
课堂上大部分的时间是在感受作者描述的自由，用“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话巧妙地把课堂内容组织起来，并一次次地让学生去读，去感受这种“要怎样就怎样的自由生活”，而在结尾时，话锋一转，我讲述了萧红的童年过往，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。”学生读到的是一种已逝的童年珍忆，以及对祖父的无限怀念。这是作者写作的初衷，我觉得不能抛弃。既要尊重教材编者的意图，但更要尊重原作者表达的情感。而作为六年级学生，在理解感受编者意图之后再去触摸作者的情感，还是很有必要的。
反思二：祖父、后园和我教学反思
这篇课文先写了祖父和孩子们藏帽子逗趣的游戏，这游戏虽然演了一遍有一遍，但在作者萧红寂寞单调的童年生活中也不失为一种难得的享受。接着作者写了祖父带我在后园里玩耍的种种经历。在这个对我来说很广阔的天地里，我和祖父自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。
作者笔法细腻，描写生动，一幅幅生活场景跃然纸上，慈祥和蔼的祖父，天真烂漫的孩子也就鲜活起来。尤其是那祖孙游戏中开心的串串笑声，给人留下了极为深刻的印象。
学完这篇课文，我和孩子们依然沉浸在作者的笑声里，和作者一起享受着童年的快乐，体味着生活中那浓浓的亲情。下课了，有几个学生围在一起在模仿藏帽子的游戏，有的学生在描述着插玫瑰的恶作剧，有的学生在讲述着自己的童年趣事……