小数点位置变化教学反思(2)

4、存在不足，有待以后改进，本节课虽然有很多讨论活动，但我在引导的过程中缺乏适当的鼓励，课堂气氛后来不如先前活跃，少部分学生，特别是性格内向，学习有困难的学生表现不够。


反思二：小数点位置变化教学反思

讲完这节课我就进行了调查，“通过刚才的习题检测谁学掌握了小数点的位置移动引起小数大小的变化规律，谁能正确移动小数点？请举手！”数了数23人，全班58人，不到一半人掌握了所学知识，如此不尽人意的教学效果使我对这节课的教学进行了深刻的反思。根据我及其他老师的教学经验，已经预料到学生学习会有困难，所以我特别注重引导学生发现规律，指导小数点的移动方法。但事与愿违。
     
小数点的移动变化规律不是学生主动去探索、主动去发现的。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而在探索规律中，学生完全是在我的引导之下发现的，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。我通过自己的生活经验也感到操作记忆要比模仿记忆时间更长久，有时达到终生不忘。这节课过于注重了教师的引导作用，而使学生的主体地位无从体现。
     
在实际移动小数点时，遇到困难如数位不够怎么办，虽然指导了，但给学生练习的机会太少，以致在独立练习时，纷繁复杂的情况学生无从下手。教学内容安排的多，练习少，对学生掌握的方法不能及时巩固。
     
小数点的移动是较为抽象的，教师的“笔尖代替小数点”，学生对小数点的移动路线很模糊。新课标指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我也在网上查找了相关课件，但没有效果好的，通过这节课的失败，我一直在思考怎样使学生对小数点的移动有一个生动的认识呢？我觉得利用课件，让学生在大屏幕上真真实实的看到小数点蹦来蹦去，及移动的路线、小数的变化情况，这样既生动又直观。
    
在以后的教学中我的努力方向是：留给学生学习、探索的空间，实现学生是学习的主体，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯，致力于教学研究。


反思三：小数点位置变化教学反思

小数点位置移动引起小数大小的变化是个难点，学生理解和掌握都有一定的难度，它是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。

我在教学时，先讲了《西游记》的故事，激起学生的学习欲望。教学新知时采取直接给出一个小数把小数点向右移动一位、两位、三位……，使学生清楚的看到移动小数点后的变化，然后通过把移动后的小数换算成低级单位数量，使学生看出长度不同，接着我请学生从上往下观察并讨论换算后的结果有着怎样的变化规律，学生通过讨论能得出小数点向右移动的规律，老师把规律板书出来，再请学生观察小数点移动的位数与倍数有着怎样的联系，趁热打铁，我又让学生尝试着从下往上观察小数点向左移动的变化规律，学生也能尝试说出。接着我就利用这个规律让学生把指定的小数扩大10倍、100倍、1000倍……请学生进行小数点的移动。

但通过课后的作业，我发现学生掌握的不太好，尽管学生能说出变化的规律，可是实际应用是还不太得心应手，我分析了原因：一、过于相信学生的理解能力，教学内容的安排偏多。二、由于时间紧张，移动小数点位置数位不够时0的添加没有理解透彻，以及小数点移动后的位置不明确。