我不是最弱小的教学反思
时间: 06-06
作者:黄杰军
栏目:反思
反思一：我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
一、激发兴趣，导入新课。
能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。在设计中，我首先让学生观察图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词强大——弱小，揭示课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中认为哪些人是强大的，哪些人是弱小的，他们自己愿意做怎样的人，为学习课文做了很自然的铺垫。
二、整体感知，自主学字。
感知内容是建立在学生朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。这个环节我首先让学生朗读课文，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学习生字。
三、读中感悟，积累词语。
在自学的基础上，找出词语，让学生认读，并积累本课的词语。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。
四、存在不足。
从导课，读课文，学习生字，词语等活动中，没有抓住重点，浪费了大量的时间；最后教学写生字时，没有时间，也就没有突出重点。
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
反思二：我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
本文本节课开始的时候，我先让学生读课题，明确课文中的“我”是谁？这篇课文主要讲了件什么事情？雨衣在怎样的传递？从而引出妈妈和莎沙的一段对话。重点指导读好莎沙的三个问句。并指导学生找出描写蔷薇花的句子，体会蔷薇花的弱小。最后教育学生在生活中要有保护弱小的意识。并自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，他不是最弱小的，他也能保护比自己更弱小的了。在本课教学中，我努力为学生营造一个个性发展的场地，以读为主线，引导他们入情入境地读，一滋有味地读。学生兴趣不同，经历不同，感受不一，对同一篇文章，同一个句子都有不同的感受。在教学中，我珍视这种差异，让学生用自己喜欢的方式读出自己真实的感受，交流自己独特的感受。与此同时，我及时引导，让学生真正变成了学习的主人。体现了“阅读是学生的个性化行为”。学生的回答让我看到了学生的内心世界是充满无限想像力，充满爱心和关爱的。整个教学我自始至终没有干涉学生的学习行为，鼓励学生大胆发表自己的见解，在课堂上尽情地发言，抒发对文本的感悟，体现了对文本理解的各性化、多元化。
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
一、激发兴趣，导入新课。
能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。在设计中，我首先让学生观察图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词强大——弱小，揭示课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中认为哪些人是强大的，哪些人是弱小的，他们自己愿意做怎样的人，为学习课文做了很自然的铺垫。
二、整体感知，自主学字。
感知内容是建立在学生朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。这个环节我首先让学生朗读课文，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。学习生字。
三、读中感悟，积累词语。
在自学的基础上，找出词语，让学生认读，并积累本课的词语。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。
四、存在不足。
从导课，读课文，学习生字，词语等活动中，没有抓住重点，浪费了大量的时间；最后教学写生字时，没有时间，也就没有突出重点。
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
反思二：我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
本文本节课开始的时候，我先让学生读课题，明确课文中的“我”是谁？这篇课文主要讲了件什么事情？雨衣在怎样的传递？从而引出妈妈和莎沙的一段对话。重点指导读好莎沙的三个问句。并指导学生找出描写蔷薇花的句子，体会蔷薇花的弱小。最后教育学生在生活中要有保护弱小的意识。并自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，他不是最弱小的，他也能保护比自己更弱小的了。在本课教学中，我努力为学生营造一个个性发展的场地，以读为主线，引导他们入情入境地读，一滋有味地读。学生兴趣不同，经历不同，感受不一，对同一篇文章，同一个句子都有不同的感受。在教学中，我珍视这种差异，让学生用自己喜欢的方式读出自己真实的感受，交流自己独特的感受。与此同时，我及时引导，让学生真正变成了学习的主人。体现了“阅读是学生的个性化行为”。学生的回答让我看到了学生的内心世界是充满无限想像力，充满爱心和关爱的。整个教学我自始至终没有干涉学生的学习行为，鼓励学生大胆发表自己的见解，在课堂上尽情地发言，抒发对文本的感悟，体现了对文本理解的各性化、多元化。