春晓教学反思(3)

    
二、从表演启发诗的大意
    
只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
    
感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。
 

反思四：春晓教学反思

在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春 景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜 春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

本课的教学，我力图体现两点，让古诗教学更有韵味：
　　
一、教学语言富有诗意
　　
有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
　　
二、借助多媒体，创设情境，感悟诗人情绪
　　
一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，#p#副标题#e#把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
　　
教 学不在于传授知识的本领，而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学“春眠不觉晓”时，让孩子们边说边演：诗人在春天的夜晚睡得很香甜，天亮了都不知道。 醒来时打着哈欠，用力伸了个懒腰，才慢慢走到窗前。孩子们在表演时很投入，同时也在这个氛围中理解了诗句的意思，比起逐字逐句的枯燥理解，这个环节更显灵 动。在“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句景物描写的教学中，我利用多媒体课件，让孩子听鸟鸣，交流鸟儿们在枝头的欢快情境，欣赏百花盛 开的美丽景象，感受诗人的愉悦心情。随后播放风雨声和花瓣在风中飘落、花朵凋零的景象，让学生说说诗人看到满地落花时的心情，通过一喜一愁的对比，孩子便 进一步了解和领悟到诗人内心惜花的淡淡愁绪。最后，整首诗我把它变成一篇美丽的春天散文，伴着音乐，让孩子们聆听、想象并用语言描绘春天的早晨，再一次将 古诗中的春天激活，将诗人惜春爱春的情感推向高潮。
 
漫步课堂，在孩子们声情并茂的朗读中，我看到，春天的种子，已经在幼小的心里悄悄生根、萌芽……


反思五：春晓教学反思

这节课，通过《春晓》这首诗的学习，了解汉字演变的过程，激发学生学习汉字的兴趣。在认识9个生字，会写8个生字的基础上，能够正确、流利、有感情朗读古 诗，背诵古诗，并能体会诗人对春天的赞美之情，因此，在教学中我创设情境，激发学生的学习兴趣：“有许多小朋友在没上学前就能把这首诗倒背如流了。现在请 会背的小朋友试着背一下。背不下来的认真听一听。”让每个孩子都能找到适合自己的位置。