维生素C的故事教学反思(2)

反思三：维生素c的故事教学反思

课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”


反思四：维生素c的故事教学反思

本次研讨课虽说是完成杜主任的任务，但从另一方面来说，本人也想把自己一年来的探索、践行的课堂理念向各位专家、老师做一次回报。同时每一次大型公开课都 是一次很好的历练。从教学理念到课堂操作都是一次提升。对立志做一名优秀教师的人，没有大型公开课的促进，是一件非常遗憾的事。因此，对于公开课，我的看 法是有压力但更有动力。

本次杜总在布置任务时明确了研究专题是“有效设问，有效对话”。对于这个任务，我是欣然接受，觉得这是一个非常有意义的主题。这个专题抓住了提高语文课堂效率的根本，也是新课程理念的体现。

为了更加充分地体现本次研究专题，从备课我就很好地落实了有效设问。经过对文本地研读，我发现了哥伦布的心理描写是文章的一条线索，如果能读懂哥伦布的心理 起伏变化，#p#副标题#e#也就能读懂故事。于是整个教学流程，我就围绕着哥伦布的心情变化的语句有效设问。在设问时，我又萌发了新的思考：因为都是对哥伦布心理变化提 问，有一定类似性，可以利用这一特点培养学生提问能力。发现问题、提出问题，对一个人尤其对一个学生来说真的是太重要了。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大 进。于是针对后面两处心理描写我设计了引导学生提出问题的环节。我认为这一设计可以更好地深化了本次研究的主题。