山海关教学反思(3)

上 完这堂课觉得这节课还是一堂受“传统教学”约束的课。对于教科书只是去“接受”和“传递”，而没有主动去改动它。在这样课程观念下，那么这堂课是“带着镣 铐在跳舞”，没有取得根本上的突破。 比如:上课提出了4个细碎的问题，要学生找书中的句子回答、体会。这一环节就把自己和学生都束缚在了教科书中。①学生完全按照教师的条条框框来学，没有拓 展思维的空间;②在本来就没有开放思维的同时又束缚学生找书中的句子回答。“空间”，孩子们思维的空间在哪里?“主动性”，孩子们的主动性在哪里?还比如 在这堂课中出现了很多关键词，如:“威武的雄关”“天下第一关”“鼓舞和激励”“永远在心中”等等，老师找到这些关键词后，立即将它板书在黑板上，然后说 这是“我”的赞叹，或是“我”的歌颂。难道学生真的就能从这几个词语中就会感受到这是作者的“赞叹”和“歌颂”吗?为什么不让学生自己去读，自己去悟、自 己去观察、自己去体会，从而让他们自己发出赞叹，自己去歌颂，这不是更好吗?

因此，在今后的教学中老师应该为课堂创设开放的空间。首先， 在语文教学中，教师要精心备课，上课之前做到胸有成竹，才能游刃有余的驽驾课堂，带着学生深入课本学习，还要精心设计中心问题，吸引学生产生对话与交流的 愿望，促使他们全身心参与和投入，围绕着共同的“话题”，师生才能彼此敞开心扉，交流生命体验，使双方的精神在真诚的对话中接受洗礼与启迪。

其 次，当学生带着自身的体验表达自己见解的同时，老师与学生之间、学生与学生之间也要形成碰撞。当学生在对话中有了独特的见解，教师应该及时反馈、鼓励。对 于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它引导它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。

第 三、培养学生的问题意识和提问能力。提问是学生最能直接参与课堂的方式，它不仅反映了学生对他人的倾听的效果，也体现了学生对话题的独立的思考。在这个过 程中，教师要:(1)呵护学生的发问信心。(2)运用“主问题”探路。教学中的“主问题”，是教师在阅读、分析、思考课文的基础上，形成的思维结晶，是可 以牵动整堂课教学对话的“纲”问题。