分类教学反思(2)

2、给学生提供自主发展、自由发挥的空间，让学生的个性在活动中得到充分发展。
    
在给食物分类的过程中，我大胆地将主动权交给学生，让他们按照自己的观察来给食物分类，然后再一起来交流各自的方法。在交流的过程中，我没有受课堂教学时间的约束去限制学生，而是给了孩子们充足的时间和空间，让他们说出自己的想法。孩子们的想法非常的多，有很多分类的方法是我在备课的时候都没有想到的，除了有按照种类、颜色和形状分类的，有的学生提出了按照大小来分类。由此可见，给我们孩子更多的时间和空间，相信他们的能力，你会发现，我们的学生原来是那么的聪明，他们都是有着不同长处的孩子，他们都是可以在不同的方面得到发展的，只要老师给他机会，他一定能行的。

3、在合作交流的过程中，发挥集体的智慧，让每一个孩子学会在集体的互动中学习别人的长处，体会与人合作的快乐。
    
为了让学生进一步体会分类的方法，我让学生把自己书包里的东西统统拿出来摆在课桌上。让他们根据自己的想法给这些物品分类。然后我再让孩子们互相看一看，你的同桌分得对吗？还有其他不同的方法吗？孩子们在实践操作中体会到了不同的分类方法。
    
作为一节数学实践活动课，我让每一个孩子的视觉、听觉、记忆、情感同时参与到教育教学活动中去，激起学生的学习兴趣。但是，如何更好地组织学生进行合作学习，如何让我们的孩子真正成为学习的主人，是我今后教育教学中值得深思的问题。


反思三：分类教学反思

（一）课堂生机勃勃、张扬个性
　　
叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学过程不能机械化，程序化，而应洋溢着生命的活力。由此，在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。
　　
在课前教师有意识的设计一个让学生自我介绍的舞台，并在鼓励与奖励中有意识的弄乱讲台桌上的东西。通过创设帮老师整理讲台，学生心情放飞开来，无形中融入到学习中来。接着，又设计了一个问题：“接下来我们再来玩一玩，怎样玩？请小朋友把信封中的东西倒出来，分一分。”让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。另外教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往能力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。
　　
（二）转变教学方式、促进主动发展
　　
现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。因此，在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设“独立思考、自主发现”的问题情景，引导学生在操作、讨论交流中学会发现，学会创新。
　　
在教学中，教师以“自主、探索、合作”为本节课的重要学习方式。为学生提供一些数学图形进行分类，让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进主动发展，激发智慧潜能、调动学习兴趣。