山雨教学反思(2)
时间: 04-02
作者:陈哲
栏目:反思
山雨教学反思三：
面对如此优美的文章，我要教给学生什么呢？是作者对大自然的热爱吗？还是就是读读背背优美句段？显然这样教学有点浅显。六年级学生了，该放手自学这样的略读文章。于是，我设计了自学的环节，期待教会学生自学的套路。课中，学生在我的引导下，重点感悟了山雨来时的神奇韵味，通过朗读来表现，学生读得还不错，轻重缓急处理得比较好，基本上突出了神奇感；接着我引导学生体会作家的表达方法，是用什么方法表达出来的？学生很多都哑然无言，显然，这个问题有些难度，但也不是南天门上种南瓜——难上加难，总算几个机灵的带头点出了描写方法，比喻、拟声。接着，我引导再次自学，找韵味，朗读韵味，想想方法。接下来的环节，陈庆滨同学表现最佳，居然也能学着我的样子板书，写出了雨中的韵味——奇妙，真不错，来自书上的一个词语。我马上表扬他，成为班级中的榜样，带动了很多优生的学习。总之，整堂课，教的还算完整，35分钟，分秒必争啊！遗憾是，学生没有动笔抄抄或背背自己喜欢的句段。
山雨教学反思四：
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量，为此本节课突出了以下几点：
一、由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先 提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计 的。
二、 每上新课之前我都认真备课。设计好课堂提问及板书，在讲课时使用语言就不会重复。由于语言紧扣课文，学生就注意力集中，不容易分散精神，学起语文来兴趣就更加浓厚了。
三、注重语感情境的教学。语感情景是指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的；“语 感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。所以教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚 的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！#p#副标题#e#这情感的投入，情感的 熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更 重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基 调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通， 一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范 读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读 “雨声里，山中的每一块岩石……飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一音符都带着幻想的色彩……”在我抒情地范读后，学 生也跟着声情并茂地朗读起来，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学 习方式。