体育小组合作学习总结(3)

体育教学中,小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段,需要掌握其内在的规律,同时也需要在实践中不断总结经验,建立保证其顺利开展的机制。

教师正确引导学生开展小组合作活动,指导学生在学习过程中发挥自身的优点,互帮互学,共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价,而且对同一小组的成员必须做到一视同仁,使学生真正意识到自己是小组中的一员,自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关,这是开展小组合作活动的内在激励机制。

传统体育教学中,学生习惯跟着老师走,脱离了教师便无所适从,这是开展小组合作学习的极大障碍。因此,开展小组合作学习,首先要克服学生的依赖心理,树立“自主学习”的意识。教师要创设情境,激发学生的学习动机,久而久之,实现了对学生学习自主性的强化,使学生在不断的学习体育课转型的思路及其制定的模式相协调,在汲取过去实践操作中的教训的基础上,引起教育方的应有重视。在解决伤害事故的赔偿问题时要严格的依据客观事实,遵照相关的政策、法规,使责任人承担相应的民事法律责任(有时是刑事责任),并建立和完善这方面的法律规范,只有这样,才能从根本上保护受伤害者的合法权益,从而,较大限度地减少学校体育运动中伤害事故的发生。

小组合作学习的合作模式可以是多样化的,根据学习内容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容,这样有利于充分发挥学生的主体作用。

小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一,经过实践证明是行之有效的,但也不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式,因此,探索更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施,让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质,是当前体育教学值得重视和探讨的内容。最后，通过在教学过程中不断交流与合作，学生的合作能力也有所提高，学生自主学习的能力也有了一定的变化，这就弥补了目前独生子女占绝大多数学生合作能力普遍较弱的弊端，学生的身心健康得到进一步改善。综合以上几点，我们可以认为在体育教学中应用小组合作学习是合情合理，能够发展学生的身心健康，提高学生的独立自主的能力。但是从调查结果中我们也可以看出，目前中学生的一般生活满意度普遍不是很高，学生的整体水平处于中等偏下；另外，我们还发现在体育教学中应用小组合作学习时，要不断的改变分组的标准，单独一种标准采用的时间不宜太长。我们将在今后的研究中不断的深入，争取将小组合作学习的优势和体育教学的特点更好的结合起来，让双方的优势在我们的教学中发挥得淋漓尽致。

总结三：体育小组合作学习总结

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，我校已深入课改打造“高效课堂”这一浪潮，经过一段时间的实践、论证，小组合作它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为我校广大教师所接受。它在各学科中都发挥着重要作用，针对体育教学的特殊性，在教学中我根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高了教学效果。