圆周长教学反思(3)

    通过本次课题研究，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，根据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。 如果我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，能够成为学生一步步登上知识殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂提问就一定是有效的。今后我不仅在新旧知识的衔接处巧妙设计问题，在各个环节都精心设计灵巧的、新颖的、易于激发学生思考的问题。让我的课堂更精彩更高效。


圆周长教学反思四：

    重视操作活动的指导，以动促思。
    探究、操作等数学活动能让学生的各种感官积极参与学习的全过程，“以静为动，以动促思”。而生有效的操作来自师对操作的正确指导。
   “圆周长”的学习我先引导学生发现用“绕”、“滚”等“化曲为直”的教学方法，分别求出四个大小不同的圆形物体的周长，紧接着递进式地提出：“如果我们要求地球赤道的周长，以上方法还实用吗？”这时学生又积极地投入到新一轮的、更深层次的“剪剪、量量、算算”等操作探究之中，并完成课本表格，发现：圆的周长总是直径的3倍多一些。进而推导出圆的周长计算公式。


圆周长教学反思五：

    在教学圆的周长时，我采用了做实验的方法，先让学生自己想办法知道圆的周长，有的学生在自己带来的圆用一根线，绕圆一周，。有的学生把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。这些方法都可以直接测量出圆的周长。还能用什么方法呢？用滚动，绳测的方法也可测量出圆的周长，但是有局限性。今天我们来探讨出一种求圆周长的普遍规律。以此来激发学生的求知欲，学生就有一种探索求圆的周长的方法的冲动。于是我就收集了学生用刚才的方法得到的数据进行分析，并计算周长和直径的比值，列成表格。在引导学生观察表格，找到周长与直径的比值关系，很容易就发现了圆的周长总是直径的3倍多一点。这样通过了学生用自己带来的圆形进行测量，计算使学生对所学的知识印象深刻。