校本教研实施与教师专业发展心得体会(6)

五、初结硕果——创新高，责任更重

校本研究提升了全校教师的科研意识，提高了教学水平和实践能力，促进了教师专业化程度的提高。经过砺练，有一部分教师已成长为我校课改的主力。如品德学科的袁卫萍、袁先美、黄福香，语文学科的欧资慧、李美玲，数学学科的曹芳兰、黄海嫦，英语学科的袁静芳，艺术学科的谢惠芬等，都多次在全校教材培训会上进行教材解读及课例交流，深得教研员的好评。本学年我校有18位教师参加了学校优质展示课、优质课例研究课以及校本教研现场观摩课，涉及的学科有语文、数学、艺术、体育、品德与生活、品德与社会、英语、信息技术等，整体水平高，受到评委、听课领导和老师们的一致好评，其中袁卫萍执教的艺术校本课《农场的早晨》获郴州市课堂实录二等奖。教师们的课改论文、校本教研经验或教学设计、案例研究有36篇获各级一、二、三等奖。

我们清醒地认识到老师的成长、学校的发展越来越有赖于校本教研。加强和完善校本教研工作是学校发展和教师成长的现实要求和迫切任务。在过去的一年中，我校的校本教研取得了很大成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，作为市校本教研基地校，在今后的工作中，我们的目标将更高，责任也更重，学校将为建设一支合格稳定、业务精良的研究型教师队伍而不懈努力。


篇四：校本教研实施与教师专业发展心得体会

“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。
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一、教师是校本教研的主体
　　
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
　　
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去

以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字” “批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
　　
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围
　　
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。