同课异构心得体会(2)

心得二：同课异构心得体会

本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距，也明确自己努力的方向，这次活动也是我成长了很多。我对本次活动的感悟如下：  

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课 异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。      

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。      

为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：      

一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。而如果老师不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长。后者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。后者鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读。后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。