同课异构教学心得体会

心得一：同课异构教学心得体会

20xx年3月28日--29日，有幸听了“小学数学名师高效教学‘同课异构’教学形式观摩研讨会”，在这里，可以接受到比较前沿的教育理念，让我觉得自己的头脑得到了洗礼。

回首这两天的经历，整理出了以下几点：

一、学生在前，老师在后。

正如张齐华老师在讲座里说的：他在尝试着用最朴素的方式把自己藏在背后，把学生推在前头。一堂课，如果看到的是老师完美的表现，总觉得有某种遗憾，因为毕竟学生才是课堂的主体，所以有时候尽管看到学生踉踉跄跄的表现，但在这踉踉跄跄中，学生的语言表达能力得到了发展，思考问题的能力在提高，数学素养在提升。

同样，在黄爱华老师的《认识方程》中，我们看到的更多是让学生自己去探索，把四幅图当作连环画来看（大概也就只有大师敢这样上），再请学生上台讲述它的意思，在四幅图衔接处还要加上过渡语，比如“一杯水有多重？”、“这该怎么办？”说“平衡了”……学生一开始不习惯这种方式，在老师的鼓励下，终于慢慢上路了，但同时我也担心：上成语文课怎么办？后来发现这种担心是多余的，他让学生在讲述时，有一个要求：第一幅图要加上“平衡”，第二幅图加上“如果”，第三幅图加上“式子”，第四幅图加上“等式”，看似简单的字眼，其实是需要研读教材的，如果没有读懂教材，是绝对提不出这四个词的，这也正是我要讲的第二点体会。

二、多看看教材。

教材内容是经过编者深思熟虑，集许多优秀思想才写进来的，书上的每幅插图、小精灵说的话，每道习题都有它存在的价值。只是由于老师的钻研程度、领悟能力、教龄等影响，有时未看懂，但这并不代表你永远看不懂，相信只要舍得花时间，花精力，随着经验的不断积累，慢慢地你就会理解教材编者的意图，因为懂得编者意图，教学起来才会得心应手。

三、怎样教比教什么更重要。

以前总认为尽心尽力地教会学生知识与技能，就已经是最大的满足了，如果学生不懂，还很负责地把学生留在教室，给他补课，这是我以前心目中“好老师”的标准。经过听讲座，这种思想有点颠覆，有时想想也是：你是要“不让一个孩子掉队”，还是要“让一群孩子停下来等他呢？”迫于应试教育的压力，有时我们在课堂更多关注的是学困生，某个知识点，检测自己的教学效果，往往你会提问学困生，如果他不会，你会请一个优生先回答，再问学困生，如果学困生还不会，你会再请一个优生回答，最后再问，这不正是让一群孩子停下来等他吗？还有一些老师，学生经过你这学期不断地给他补差，他也许真的及格了，但下学期一抽测，又跑回三、四十分，老师气了个半死，其实这都是由于老师没有认识到这犹如弹簧，你一使劲，它又就绷紧，拉得很长。等寒假一过，一放松，这又弹回去了。

每个人是个体的，是有差异的。我们要正视“差异”，不知大家听过“花圃里的玫瑰”吗？讲的是早开的玫瑰绽放得很灿烂，但就是有那么一、两朵，依旧还是花骨朵儿，园丁要做到的只是给它不断地施肥、浇水，给它营造一个适宜开放的环境。老师其实有时候就像园丁一样，上课尽量给学生营造一个每个人都向前看的氛围，你的课堂不一定每个学生都学懂了，学通了， 但只要每个学生投入到课堂中来，只要学生都愿意学数学，哪怕他学得不是很好也行。

所以老师有时候真应该多花点时间来思考：我到底怎样让学生喜欢上我的课，要做到这些，都应该建立在读懂学生的已有生活经验、知识结构的基础上。