热爱生命教学反思(2)

　　第二，人物形象刻画的有些脱离现实，主人公“他”被刻画成了一个超人的形象，有些不能让读者接受其真实性。虽然《鲁滨逊漂流记》中也塑造了一个与“他”相类似的形象，但《鲁滨逊漂流记》的描写还是很可信的，我们在学习《热爱生命》时，感受到很多情节的不可信：在几天雨雪天气里还能保持有取火的工具？生命如此虚弱还能一直保存铁桶？在潮湿的沼泽地里艰难行走，还随时能找到生火的草木？开始都抓不到鱼，后来还能抓到鱼儿充饥等等，这些情节的设计，在我们研读的过程中，明显的能发现很多破绽。之所以出现这样的有些不合情理的情节，和作者想设计一个“超人”的形象的出发点是有很大的关系的，我们在阅读我国上个世纪六、七十年代的作品的时候，也经常能看到这样的作品。
　　第三，由于我们对作品情节的怀疑，所以在第二课时的教学过程中，我们就采取了质疑的方式，引导学生读书，学生在寻找疑点的过程中，加深了对课文的理解。在第二课时的学习中，学生们围绕“他”是“爬”，还是“走”这个话题展开讨论，大家都在找自己的证据，各抒己见，达到了探究课文的目的。


篇三：热爱生命教学反思   

    杰克·伦敦的《热爱生命》为我们塑造了一位坚韧顽强、不畏艰险、热爱生命的硬汉形象。我指导学生从下面几个方面学习了这篇文章。
    第一个环节是创设情境，导入新课。我使用多媒体播放了汪峰的歌曲《怒放的生命》，然后设计导语：人生要有所追求，要活的轰轰烈烈，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托。让我们一起踏上一位美国淘金者绝境求生历程。学生的学习兴趣被调动起来，积极地阅读文章。
    第二个环节是把握情节，体会主题。设计问题：读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，你印象最深的情节是什么？是什么打动了你？学生阅读课文，划出自己最感动地段落，踊跃发言，表达自己阅读感受。同学们对小说的主题和主人公的形象进行了初步赏析。
    第三个环节是品味赏析，走进人物。设计问题：主人公在求生的过程中遇到了哪些困难？他是怎样克服的？塑造人物时用了哪些方法？学生分六组，在小组长的指导下积极地参与活动。各组同学认真阅读课文，探究问题，积极讨论，归纳出主人公经历了极度寒冷、极度饥饿、体力虚弱、伤病、野兽威胁等困难，在品味细节描写和心理描写过程中感受主人公坚韧顽强，不畏艰难及对生命无比热爱的可贵精神。这的环节学生完成了课文的学习重点。
    我又引导学生深入探究了小说的难点。设计问题：文中的狼象征什么？ 船和狼的出现有什么意义？引导学生朗读描写狼和船的段落，反复品读揣摩它们的象征含义：狼可以看作是险恶的自然环境与自然力量的象征。船和病狼代表希望与死亡并存，只要他能够有体力前行，到达船的视野，就有可能活下来。而病狼得紧紧尾随，又预示着死亡也如影随形。
    最后的环节是拓展延伸，关注人生。各小组展示了搜集的社会上一些人不珍惜生命的资料，让大家思考：应该怎样对待生命，谈谈自己的看法？阅读了汪国真的诗《热爱生命》“我不去想是否能够成功 /既然选择了远方 /便只顾风雨兼程 /我不去想能否赢得爱情 /既然钟情于玫瑰 /就勇敢地吐露真诚 /我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 /既然目标是地平线 /留给世界的只能是背影 /我不去想未来是平坦还是泥泞 /只要热爱生命 /一切，都在意料之中”让学生思索：同学们，当我们驾驶自己的生命之舟，航行在人生的大海上，只要我们细心聆听，你就会听见生命的呼唤。你听到了什么?请充满感情的说一说。每个学生结合自己的成长历程，畅谈对人生的看法。#p#副标题#e#