秋天在哪里教学反思(3)

时间: 11-29 作者:卢可 栏目:反思


篇四:秋天在哪里教学反思

    这节课我们紧紧围绕品德与生活课程的生活性、活动性、开放性这三个特点来设计所有活动。#p#副标题#e#
    我们从学生的实际生活出发,精心设计与学生已有生活经验相联系的活动。第一个活动:秋天在哪里;第二个活动:留住秋天。在这一课的活动中,我们充分体现了地方特色。本校地处农村,校园周围有大片田地,地里有农作物、蔬菜,其间也有野草野花,校园内有石榴树、柿子树、冬青、松树、柳树等各种树木。另外,很多学生家中就种着各种果树,有的学生家中有菜园。根据本校的地域特点,充分利用现有的资源,课前,让学生根据自己的喜好自由结合,分别从花草树木、农作物、动物、天气这四个方面去寻找秋天。这样的活动贴近学生的生活。学生们亲自去观察、去记录,这个寻找秋天的过程,实际上就是体验、发现的过程,是学生自主学习的过程。因为品德与生活教学是教师指导下学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活密切相联系的活动,才使得课上各组的汇报、同学之间的互相补充这一系列交流互动活动得以顺利进行。
    《秋天在哪里》这一课的教学,不只局限在40分钟的课堂上,而是把课前、课上、课后的活动视为一个有机的整体。课前用了10多天的时间,学生们(还有我)都在留心观察自己身边秋天景物的变化,当然,在整个观察过程中,教师对学生是有一定指导的,并不是让学生盲目的观察。课后,让学生继续制作留住秋天的美工,准备在学校收获节中参展。
    在这一课的教学中,体现了与学校活动、与家庭生活、与其他学科的整合,也是开放性的体现。在我们学校,每年十月份的时候都要举办“金秋十月收获节”,今年我们在收获节中确实要开展“留住秋天”的活动。因此,利用这节课,让学生讲了很多留住秋天的办法,制作了很多留住秋天的美工。有的学生上课用芦花做了一把小笤帚,他的这一想法是来自家庭的影响,因为在津南的农村,几乎家家户户都有这种用芦花做的笤帚。有的学生课上用橡皮泥捏了很多蔬菜、水果,与美术课进行了整合。本班很多同学的作品后来在学校收获节上获奖。
    再有,借助媒体,拓宽了学生的视野。课上,我不仅引导学生介绍了自己身边的秋景,而且还借助幻灯片欣赏了其他地区优美的秋景,并配上《秋日的私语》的音乐,这样不但陶冶了学生的情操,而且拓宽了学生的视野。
    总之,我们在品德与生活课教学中要努力体现生活性、活动性、开放性,这样,会使学生积极、主动地投入到学习活动中,提高教学的实效性。


篇五:秋天在哪里教学反思

    小学二年级是儿童品德、智力、生活能力形成和发展的关键时期。《品德与生活》课程的总目标是:“以儿童的生活为基础,培养品德优良,乐于探究、热爱生活的儿童。”而《秋天在哪里》这一课正是以儿童的现实生活为主要源泉,让孩子们在校园里、在路上、在公园里,在真真切切的实际生活中寻找秋天的特征,虽然他们的发现不是那么全面的,但却是真实、密切联系生活实际的。我在课前做准备的时候,就引导他们从身边出发,到身边去找,到生活中的秋天,充分体现课程的生活化。
    其次,把课堂延伸到家庭、社区及儿童的生活的空间,体现了课程的开放性。经过课前的寻找、发现,课中的信息收集和操作,让学生们从大自然到教室,在找秋天、赞秋天的环节中,学生多渠道、多学科的去寻找,从而感受秋天无处不在,从而体现出课内外的相结合,突出了活动的开放性。
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